当老师这么多年，我发现，现在小学中年级的孩子尤其是中学生最难管理：道理讲不通，自律做不到，胆子还很大。可是，如果换个角度想：从低年级的“惟命是从”到高年级渐渐用纪律约束自己，这中间肯定是有一个过程的。有些孩子靠说教就能解决问题，而勇于实践的孩子则需要“头破血流”才会敬畏纪律。对于这些孩子们来说，他们通过实践得来的教训，可能对他们一生都具有不可估量的意义。但在我们的现实工作中，我们往往等不及孩子觉醒，就早早地把他们分成三六九等，在教育均衡发展的进程中，自觉或不自觉地把他们分成“快慢班”、“升学无望”、“社会劳动大军” 等等,然后用一些强硬的手段把那些“落后生”捋直理顺，甚至送入前途渺茫在境地。
校园里，经常看到这样的场面：当学校宣布放假的时候，当教师宣布不写家庭作业的时候，学生们顿时欢呼雀跃，欣喜若狂，那情境似乎是得到了一次解放，摆脱了一种束缚。
看着孩子们如释重负的神情，不得不让我们反思我们的教育理念和实践。
可以说，目前的教育环境中，有相当一部分学生厌恶学习，这种状况与家庭教育和学校教育不无关系。我们很多时候是“逼着”孩子去学习的。成功是什么或者说成功的标准是什么？这个问题谁都不能给出正确的答案，但我能肯定的是，成功的标准绝不唯一。我很喜欢书中对“好学生”的讨论：他（她）们是老师眼中的好学生、同学眼中的典范、家长心中的骄傲。但正是他们这些身上的光坏，有时会让家长、老师忽略了对他们成长中弱点的关注，而缺少的这一环，有可能成为他们不堪一击的致命伤。
教育的本质是什么？教育孩子是为了什么？怎样去教育学生？我们的家长应该怎样去做？所有这些，都是我们现在应该思考的问题。
中国的教育传统，是以苦学为价值取向的。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，即是最好的注脚。这样的教育观、学习观，已经深深沉淀于我们民族的思维核心中，使得一部分家长和教师认为：学习的过程必须经历磨砺，必须苦学，只有吃得苦中苦，方能成为人上人。如果不经一番寒彻骨，哪来梅花扑鼻香。于是乎，家长送孩子上各种各样的兴趣班，进行各种各样的特长培养，找来大堆的成才宝典，为的是不让孩子输在起跑线上。老师呢，给学生布置超常规的作业量，任意加深教学的深度，拓展教学的广度，提高教学的难度，把知识一股脑塞给学生。家长和老师自以为这样做，出发点是为了孩子好，殊不知，恰恰相反，这些都强化了孩子厌学的情绪，扼杀了孩子学习生活的幸福感。
其实，教育是使人变得聪明，让人享受幸福和完成生命的过程。我们的教育应当为孩子的学习创造愉悦、幸福的环境，注入快乐、梦想的元素，保持率真、自然的天性，不断提高孩子们学习的幸福感。
苏霍姆林斯基说：“我认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满欢乐”。对孩子而言，学习的过程，也应当是幸福快乐的，是应该用来享受的。可是大人们把各种兴趣爱好、把自认为完美的人生模式强加在孩子身上，将本属于他们一生中最多彩的梦想、最率真的天性和最简单的快乐，击碎了，淹没了，偷走了，剥夺了，他们的学习哪有幸福可言？
对教育者来说，教育的魅力和功用，不仅在于传道授业解惑，也是从教者自己一份完善自我的事业。教育者可以从教育中满足自己的事业心，营造自己的成功人生，提高自己的生命质量，为教育兴国，为教育强国发出自己的光和热。
对教育本质的深刻认识，对孩子前途的美好希望，对老师人生的意义追求，让我确信，教育的过程应该是追求幸福，享受幸福，回到原点，回到对生命的关注吧。这，已经成为我们的立教之本，兴教之源。既然如此，那就让我们坚持中发掘教育的意义，意义中衍生出工作的乐趣，乐趣中承载生活的快乐，快乐中成就人生的高峰。 |
