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| 谈句型在新概念教学中的重要性 |
| 发布时间：2008-11-27 浏览：1250次 字体大小：小 中 大 |
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纵观新概念整部教材,在词汇、课文（其核心构成为句型）以及可后练习三位一体的系统编排中, 起灵魂作用并对学院英文水平提高最为有效的版快当属句型部分。我们可以在缺失词汇、练习的情况下顺利完成新概念的教学任务， 但很难想象如果抛弃句型， 我们还能传达多少有效信息。因此，句型教学质量的高低直接决定着学员是否能够系统、有效地从新概念的学习中最大程度的受益。
在传统的句型讲授中，一直致力于句型结构的分析以及语法知识的灌输。我们不能否认分析句型结构以及讲解语法点的必要性，但如果以此二者作为句型教学的核心，沿袭的不过是传统英语课堂所讲授的重点内容。中国学生在课堂上解构了多少英语句子，又记下了多少语法知识，但英语仍然处于考不过、用不来的尴尬境地。在传统课堂的教学成效受到严重质疑的今天，如果新东方的新概念课堂还只满足于给学生分析了某个句子的主、谓、宾，或学生记住了某个小语法点，那么我们的英语教学就远远未能完成新概念课程的教学目标和要求，我们的新概念课程也就失去其效果与特色。
那么，我们怎样才能让学员通过句型学习完成新概念课程所承载的教学内容了？经过长期的教学时间，我认为在句型的讲授中应该从两个方面加以挖掘：
一、透过句型看到词汇，突破词汇掌握句型。
在句型结构中，对句子起支撑作用的主要是谓语动词或是系表结构，对动词的固定搭配的提炼与掌握即是对句型套路的掌握。一位语言学家言道：听到别人说的词句才能说出来，读到别人写的词句才能写下来。而在传统教学中却往往将词句简单地分开讲授，使得本来有机的词汇与句型的教学认为的分离， 让学员 “只见树木, 不见森林”： 不仅不能充分挖掘对词汇本质的理解，也缺乏对句型套路的掌握。
以新概念(二)81课为例，我们可以读到句型： …the prisoner of war quickly dragged him into the bushes… ，drag一词表示“拖、拉”之意，我们很容易联想到另一词pull，但我们在讲授不应该只停留于此，而应该借用此单词告知学生，原文的drag用得非常精准：pull只是一般的拖、拉；而drag却强调拖、拉重物。课文当中描写拖尸体，当然应该使用drag。（ 恐怖小说中的谋杀犯拖尸体也都是用这个词。）这样学生对pull, drag的理解才算到位了。
再以新概念(二)5课为例，我们可以读到句型：The bird covered the distance in three minutes.我们可以提炼出动词cover, 其本义为“覆盖”，此句型中所谓“覆盖了距离”，根据汉语习惯不难翻译为“飞过了”，据此可告知学生单词“所谓多重含义往往不过是多种翻译”。让学生翻译 ‘His income cannot cover his expenses.’, 学生可顺利将翻译cover为“支付”。在充分理解该词的含义后，让学生造句“大雪覆盖了庭院的每一寸。”学生可说出：‘Snow covered every inch of the yard.’让学员做句型替换可得：‘Flood covered every inch of the yard.’; ‘Snow covered every inch of the playground.’此时可告知学生cover可替换 ‘I miss you’的更加出彩的用法：‘You covered every inch of my heart.’据此可提炼出表达“某人、某事萦绕于心”可用cover. 联想新概念(二)3课所学句型：‘Everyday I thought about postcards.’我们就可以用cover 作替换了 ‘Postcards covered every inch of my mind.’ 至此，我们不仅深刻理解了动词cover的多个重要含义，也通过这个动词学到了固定套路的表达。
二、句型的翻新与优化———多角度展现句型之美
1、句型的翻新：
新概念教材自出版以来，其结构编排的合理性及系统性已得到充分验证。新概念一直是作为中国学生学习英语的首选教材。尽管如此，但由于编写时间相对久远，所以句型中还是有大量词汇运用以及表达方法相对陈旧。对词汇、句型的翻新工作也就变得非常必要和重要了。让学生了解并掌握现今北美英语的日常表达，不至于造成“所学的表达与现实严重脱节”的现象。
以新概念(二)73课为例, “逃课”一词表达为 ‘play truant’，现在的美国人不说用不用这样的英语了，就是一辈子会不会看见一次也难说。而常用的表达应在教学中予以补充： ‘skip class’，并说明该表达在听力段落中经常出现。此外，还应给出现在最流行的表达： ‘cut class’并给出例句： ‘She keeps cutting class.’只有如此才能让学生的英语学习真正做到“与时俱进”，跟上语言更新的速度。
再如课堂中讲到的“我也是”的时候，给出的说法是： ‘Me too’。教学中当然应该给出替换表达 ‘So do I’。但我们完全可以做进一步的翻新, 如流行过一阵的 ‘Ditto’，以及当下最流行的说法： ‘Same here.’
又如在新概念(二)1课我们学到了“生气”的表达 ‘be angry at sb.’。到了21课我们借用mad一词补充了关于“生气”更流行的表达 ‘be mad at sb.’,然后给出美国年轻人的最酷表达： ‘be pissed at sb.’ 并给出例句： ‘My girlfriend is pissing at me right now.’ ，当然还可以告诉学生如果担心这个词不雅，可采用的另一个说法： I am PO’d.(piss off的的缩写)。
当然让在翻新句子应该把握：所补充的最新表达应该为北美的日常流行表达，如有个别常用俚语也应加以说明。
2、句型的优化：
新概念的句型当然源自native speaker 所写的文章，所以语言是地道的。但出于难度考虑的，对文章进行了人为编排，在新概念(二)的层次很多表达法虽然正确但并非最佳。在教学过程中，我们应该挖掘出最佳表达，或通过提供多层次及多样化的表达，来丰富及拓展学生的表达方法以及表达能力。
例如在新概念(二)11课, 我们可以读到句型： ‘Tony worked in a lawyer’s office year’s office, but he is now working at a bank.’ 从此句型中我们提炼出： ‘work in a office ’以及‘work at a bank ’。但为了防止学员在使用时介词出现错误，我们可以给出同意表达 ‘work for’， 并给出表达：‘work for a office’以及 ‘ work for a bank ‘。在此提炼被学生掌握后，我们再给出最佳表达：’be with…’，并告知学生此表达优于其它表达的原因是带有强烈的感情色彩（有对工作单位强烈的归属感及认同感），比如：”I am with IBM company,’ 就比 ‘I work for IBM company.’要人情味得多。从而让学生掌握到了在描述“在何处工作”的最佳表达。
又如在新概念(二)51课, 我们可以读到关于“喜爱”的表达：‘…most of the things he loves…’，这里我们应该给学生提供多样性的表达，避免学生表达方式的极度贫乏。我们可以调用新概念(二)55课中出现的一个词：‘dig’，让学生了解到这个早已熟知的词其实在北美英语中是一个非常常用的流行表达，可以替换 ‘love’，如：‘He digs ice cream.’ 此外，我们还可以教给学生非常生动及地道的用法：‘be into sth.’如：‘He is into ice cream.’
最后，我们还可以告诉学生一个程度很深，但同样非常地道的方式来说明对某个事物的喜爱：‘live for sth.’，如：‘He lives for ice cream.’(没有冰淇淋他都活不了，可见其喜爱之深)。
通过这样的替换表达，让学生用多种表达形式来阐述同一概念，同时可以让学生英语表达的思维更加活跃，表达的层次大大提高。
综上所述，在新概念课程教学中，我们应该以句型教学为核心，着力开拓句型教学的思路及方法：让学生在句型学习中加深对单词本质的理解，并且通过对单词的深刻理解达到对句型套路的掌握；同时让学生在学习句型时保持对新鲜表达的了解，及多样化的表达方式，这些都是我们在新概念教学中应该重点注意的问题。
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